Kinh Nghiệm về Xây dựng thương hiệu của nhà trường Chi Tiết
Hoàng Quang Hưng đang tìm kiếm từ khóa Xây dựng thương hiệu của nhà trường được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-23 17:08:10 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
CHUYÊN ĐỀ 10XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA, PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆUNHÀ TRƯỜNG VÀ LIÊN KẾT HỢP TÁC QUỐC TẾI. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN HÓA1.Một số vấn đề chung về văn hóa1.1 Khái niệm văn hóaVăn hóa là gồm có tất cả những sản phẩm của con người, và như vậy,văn hóa gồm có cả hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất của xã hội như ngônngữ, tư tưởng, giá trị và những khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần áo, cácphương tiện, v.v... Cả hai khía cạnh thiết yếu để làm ra sản phẩm và đó là mộtphần của văn hóa.Có nhiều định nghĩa rất khác nhau về văn hóa, mỗi định nghĩa phản ánh mộtcách nhìn nhận và đánh giá rất khác nhau. Ngay từ năm 1952, hai nhà nhân loạihọc Mỹ là Alfred Kroeber và Clyde Kluckhohn đã từng thống kê có tới 164 địnhnghĩa rất khác nhau về văn hóaVăn hóa được đề cập đến trong nhiều nghành nghiên cứu và phân tích như dân tộchọc, quả đât học , dân gian học, địa văn hóa học, văn hóa học, xã hội học,...vàtrong mỗi nghành nghiên cứu và phân tích đó định nghĩa về văn hóa cũng rất khác nhau.Về mặt thuật ngữ khoa học: Văn hóa được bắt nguồn từ chữ Latinh "Cultus" mànghĩa gốc là gieo trồng, được dùng theo nghĩa Cultus Agri là "gieo trồng ruộngđất" và Cultus Animi là "gieo trồng tinh thần" tức là "sự giáo dục tu dưỡng tâmhồn con người".1.2. Chức năng, trách nhiệm của văn hóa- Văn hóa có hiệu suất cao tổ chức: Xã hội loài người được tổ chức theonhững phương pháp đặc biệt thành những làng xã, quốc gia, đô thị, hội đoàn, tổnhóm, v.v. mà giới động vật chưa hề biết tới - đó là nhờ văn hóa. Làng xã, quốcgia, đô thị... của mỗi dân tộc bản địa lại sở hữu những đặc trưng rất khác nhau - cái đó cũng dosự chi phối của văn hóa. Chính tính khối mạng lưới hệ thống của văn hóa là cơ sở cho chức năngnày.- Văn hóa có hiệu suất cao điều chỉnh: Mọi sinh vật đều hoàn toàn có thể thíchnghi với môi trường tự nhiên thiên nhiên xung quanh bằng phương pháp tự biến hóa mình sao cho phù hợpvới tự nhiên qua cơ chế di truyền và tinh lọc tự nhiên. Con người thì hành xửtheo một phương pháp hoàn toàn khác hoàn toàn: dùng văn hóa để biến hóa tự nhiên phụcvụ cho mình bằng phương pháp tạo ra đồ ăn, quần áo, nhà cửa, vũ khí, máy móc, thuốcmen... Tính giá trị là cơ sở cho hiệu suất cao điều chỉnh của văn hóa. Nhờ có chứcnăng điều chỉnh, văn hóa trở thành tiềm năng và động lực của sự việc phát triển trongxã hội loài người.- Văn hóa có hiệu suất cao tiếp xúc: Một trong những đặc điểm khác biệtcon người với động vật là ở sự hợp quần thành xã hội, mà xã hội không thể hìnhthành và tồn tại được nếu thiếu sự tiếp xúc. Văn hóa tạo ra những điều kiện vàphương tiện (như ngôn từ và những khối mạng lưới hệ thống ký hiệu) cho việc tiếp xúc ấy, văn hóalà môi trường tự nhiên thiên nhiên tiếp xúc của con người. Đến lượt mình, văn hóa cũng là sản phẩmcủa tiếp xúc: những sản phẩm của văn hóa thì còn tồn tại thể được tạo ra bằng hoạtđộng của những thành viên riêng rẽ chứ bản thân văn hóa thì chỉ hoàn toàn có thể là sản phẩmcủa hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội mà thôi. Tính nhân sinh là cơ sở cho hiệu suất cao giao tiếpcủa văn hóa.- Văn hóa có hiệu suất cao giáo dục: văn hóa đóng vai trò quyết định trongviệc hình thành nhân cách con người, tạo nên nền tảng tinh thần của xã hội.Văn hóa đưa con người gia nhập vào hiệp hội xã hội; thế cho nên vì thế mà có người gọichức năng này của văn hóa là hiệu suất cao xã hội hóa.Như một thuộc tính quan trọng số 1, văn hóa chi phối toàn bộ quá trình hìnhthành và phát triển của con người nói riêng và quả đât nói chung. Văn hóa tổchức và điều chỉnh xã hội, giúp con người tiếp xúc và thông tin, văn hóa giáodục và đưa con người gia nhập vào hiệp hội xã hội. Văn hóa vừa là nền tảngtinh thần của xã hội, vừa là tiềm năng và động lực phát triển của xã hội xuyênsuốt thời gian và không khí. Văn hóa là chất men link con người trong cộngđồng xã hội.Tóm lại, Văn hóa là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và pháttriển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội. Song, chính văn hóa lạitham gia vào việc tạo nên con người, và duy trì sự bền vững và trật tự xã hội.Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hộihóa. Văn hóa được tái tạo và phát triển trong quá trình hành vi và tương tácxã hội của con người. Văn hóa là trình độ phát triển của con người và của xã hộiđược biểu lộ trong những kiểu và hình thức tổ chức đời sống và hành vi củacon người cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần mà do con người tạo ra.2. Văn hóa tổ chứcKhái niệm "văn hóa tổ chức" (Organization Culture) tích hợp từ hai kháiniệm "văn hóa" và "tổ chức". Khi phối hợp thành khái niệm "văn hóa tổ chức” màtrong thực tế được diễn đạt gắn với từng quy mô thể chế nghề nghiệp như: sảnxuất - marketing thương mại, hành chính, giáo dục - đào tạo... Từ những định nghĩa nêu trêncó thể đưa ra quan niệm chung nhất về văn hóa tổ chức, đó là: "Văn hóa tổ chứclà toàn bộ những yếu tố văn hóa được chủ thể (tổ chức) tinh lọc, tạo ra, sử dụngvà biểu lộ trong quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí từ đó tạo nên bản sắc riêng có của mộttổ chức".Với những đặc trưng như vậy, văn hóa tổ chức có vai trò link cácthành viên thành một khối cộng cảm, cộng lợi và cộng mệnh; tạo nên sự ổn địnhbằng cách đưa ra những chuẩn mực để hướng dẫn những thành viên đi theo mụcđích chung của tổ chức một cách tự giác, tự nguyện. Các yếu tố văn hóa đượcchọn lọc và tạo ra có vai trò như thể một cơ chế xác định tiềm năng của tổ chức,hướng dẫn, uốn nắn những hành vi ứng xử lẫn nhau Một trong những thành viên trong tổchức, giữa thành viên với tổ chức, giữa thành viên với lãnh đạo.Mỗi một tổ chức bao giờ cũng luôn có thể có một số trong những lượng giới hạn về mặt không khí, thể chế vàmục tiêu quản trị nhất định. Trong khi đó văn hóa là sáng tạo và mang tính chất chất cáthể hóa cao. Khi nói đến văn hóa là nói đến cái giá trị, chuẩn mực và biểu tượngcủa một hiệp hội người hình thành từ dưới lên, từ tự thân, mang tính chất chất tự giác,tự nguyện; còn văn hóa tổ chức lại được định ra có tính khuôn mẫu mang tínhđịnh chế. Đây là một xích míc rất khó xử lý và xử lý, đặc biệt trong bối cảnhhiện nay của Việt Nam khi môi trường tự nhiên thiên nhiên hoạt động và sinh hoạt giải trí chưa thực sự tạo nên cơ chế tựchủ, tự phụ trách cao cho những tổ chức, và bản thân những tổ chức chưa tồn tại ýthức đầy đủ về vai trò của xây dựng văn hóa tổ chức mà đặc biệt là đạo đứcnghề nghiệp và trách nhiệm xã hội.Trong toàn cảnh toàn cầu hóa, một tổ chức phải là nơi thu hút đội ngũ nhânviên có rất chất lượng cả ở trong nước và quốc tế. Tuy nhiên khi môi trườnglàm việc có tính đa dạng về nguồn gốc xuất thân, dân tộc bản địa, tôn giáo hay trình độhọc vấn dường như sẽ xuất hiện xích míc là làm giảm những giá trị văn hóamà những thành viên của tổ chức đó đang nỗ lực để xây dựng và gìn giữ. Do đókhi khi xây dựng văn hóa tổ chức nếu không xem xét đến khía cạnh này, chínhvăn hóa sẽ là rào cản cho việc đổi mới, hợp tác và hội nhập. Tính toán bối cảnhhội nhập đòi hỏi phải xây dựng một cơ chế tự điều chỉnh của những thể chế nghềnghiệp được cho phép dung nạp và tiếp biến những yếu tố mới nảy sinh, nếu điều đóphù phù phù hợp với xu thế phát triển - vì văn hoá chỉ hình thành và phát triển trong quátrình giao lưu và tiếp biến. Tổ chức liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinhthần của một tổ chức. Nó biểu lộ trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, tiềm năng,triết lý, những giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…, bầu không khí tâm lý. Thểhiện thành một khối mạng lưới hệ thống những chuẩn mực, những giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xửđược xem là tốt đẹp và được từng người trong tổ chức đồng ý.2.1 Một số đặc trưng cơ bản của văn hóa tổ chức- Tính tổng thể: văn hóa của toàn bộ tổ chức nhìn từ góc nhìn tổng thể,không phải là một phép cộng đơn thuần những yếu tố rời rạc, đơn lẻ.- Tính lịch sử: văn hóa tổ chức/công ty bắt nguồn từ lịch sử hình thành vàphát triển của tổ chức/công ty.- Tính nghi thức: mỗi tổ chức/công ty thường có nghi thức, hình tượng đặctrưng. Chẳng hạn trong những công ty Nước Hàn hay Nhật Bản, những nhân viênthường hô to những khẩu hiệu của công ty khi cuộc họp kết thúc.- Tính xã hội: văn hóa tổ chức/công ty do chính tổ chức/công ty sáng tạo,duy trì và hoàn toàn có thể phá vỡ. Nói cách khác, văn hóa tổ chức/công ty, không giốngnhư văn hóa dân tộc bản địa, là một kiến lập xã hội.- Tính bảo thủ: văn hóa tổ chức/công ty một khi đã được xác lập thì sẽkhó thay đổi theo thời gian, in như văn hóa dân tộc bản địa.2.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa tổ chứcCó một số trong những phương pháp để phân loại những yếu tố cấu thành văn hóa tổ chức, nhưyếu tố vật thể, phi vật thể... Song có nhiều nhà nghiên cứu và phân tích tán đồng theo cáchphân chia của của Edgar H. Schein với việc chia văn hóa tổ chức gồm có: 1)Những quá trình và cấu trúc hữu hình (Artifacts), 2) Hệ thống giá trị được tuyênbố (Espoused values); 3) Những quan niệm chung (Basic underlyingassumption).Về những quá trình và cấu trúc hữu hình: đó là những cái hoàn toàn có thể nhìnthấy, dễ cảm nhận khi tiếp xúc với một tổ chức. Là những biểu lộ bên ngoàicủa văn hóa tổ chức. Những yếu tố này hoàn toàn có thể được phân chia như sau:- Phong cách thiết kế kiến trúc xây dựng, nội - thiết kế bên ngoài, trang thiết bị,những vật dụng, lôgô, biểu trưng...- Cơ cấu tổ chức cỗ máy, cơ chế điều hành, hoạt động và sinh hoạt giải trí.- Những thực thể vô hình như: triết lý, nguyên tắc, phương pháp, phươngchâm xử lý và xử lý vấn đề; khối mạng lưới hệ thống thủ tục, quy định...- Các chuẩn mực hành vi: nghi thức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sinh hoạt tập thể, cáchthức tổ chức những hội nghị, ngày lễ, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt văn nghệ, thể thao, câu lạcbộ...- Ngôn ngữ, cách ăn mặc, chức vụ...- Các hình thức sử dụng ngôn từ như: những băng rôn, khẩu hiệu, ngôn ngữxưng hô, tiếp xúc... những bài hát, những truyền thuyết, câu truyện vui...- Các hình thức tiếp xúc và ứng xử với bên phía ngoài.Về khối mạng lưới hệ thống giá trị được tuyên bố: khối mạng lưới hệ thống giá trị tuyên bố gồm có: cácchiến lược, tiềm năng, triết lý, giá trị cốt lõi những bộ quy tắc ứng xử thành văn, cáccam kết, quy định...Hệ thống giá trị tuyên bố là nền tảng, tiềm năng cho hoạtđộng của một tổ chức được công bố rộng rãi. Những giá trị này cũng luôn có thể có tính hữuhình vì người ta hoàn toàn có thể dễ nhận ra và diễn đạt chúng một cách rõ ràng, chínhxác. Chúng thực hiện hiệu suất cao hướng dẫn, định hướng và là tài liệu đầu tiêndiễn tả về một tổ chức.Những quan niệm chung (những niềm tin, nhận thức, suy nghĩ và tìnhcảm có tính vô thức, mặc nhiên và ngầm định): những ngầm định nền tảng thườnglà những suy nghĩ và trạng thái xúc cảm đã ăn sâu vào tiềm thức mỗi thành viên vàtạo thành nét chung trong tập thể tổ chức. Những ngầm định này thường lànhững quy ước bất thành văn, đương nhiên tồn tại và tạo nền mạch ngầm kếtdính những thành viên trong tổ chức; tạo nên nền tảng giá trị, lối suy nghĩ, cáchhành động của tớ.Hệ thống giá trị được tuyên bố và những ngầm định nền tảng của một tổchức là những thước đo đúng và sai, xác định những gì nên làm và không nênlàm trong cách hành xử chung và riêng của cán bộ, nhân viên cấp dưới.II. VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG1. Khái niệmVăn hoá nhà trường là khối mạng lưới hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quenvà truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được cácthành viên trong nhà trường thừa nhận, tuân theo và được thể hiện trong cáchình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho từng tổ chức sưphạm.Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó cónhững đặc trưng riêng.Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần củamột nhà trường. Nó biểu lộ trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mụctiêu, những giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý... bầu không khí tâm lý. Thể hiệnthành khối mạng lưới hệ thống những chuẩn mực, những giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử... được xemlà tốt đẹp và được từng người trong nhà trường đồng ý.2. Những hình thái và Lever thể hiện của văn hoá nhà trường2.1 Giá trịGiá trị được coi như thể thước đo đúng và sai, xác định những gì nên làmvà tránh việc làm trong cách hành xử chung và riêng của con người trong một tổchức. Có nhà trường đề cao những giá trị nhân văn, tình yêu thương giữa nhữngcon người trong tập thể. Có nhà trường đề cao tính hiệp hội trách nhiệm và sựsáng tạo trong việc làm. Lại có nhà trường đề cao những giá trị như sự trung thực,tính thực chất hoặc kĩ năng đổi mới thường xuyên để nâng cao chất lượng cáchoạt động dạy học, giáo dục…Giá trị trong tổ chức nhà trường được phân phân thành 2 loại.Loại thứ nhất là những giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trongcả quá trình xây dựng và trưởng thành.Loại thứ hai là những giá trị mới mà cán bộ quản lý hoặc tập thể giáoviên, học viên mong ước nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm mục đích đemđến sự phát triển mới phù phù phù hợp với yêu cầu của xã hội.BẢNG SO SÁNH GIÁ TRỊ VĂN HÓAGIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNGDOAN NGHIỆPNHÀ TRƯỜNG1. Cạnh tranh1. Sự đổi mới (nhà trường luônluôn đặt ở vị trí đầu tiên)2. Sự công bằng2. Chấp nhận rủi ro3. Dám làm3. Trao quyền lực4. Tinh thần nhóm4. Sự tham gia của mọi người5. Sự đổi mới5. Tập trung vào kết quả6. Cá nhân6. Tập trung vào con người7. Sự thi hành7. Làm việc nhóm8. Truyền thống8. Sự ổn định(Trương Yên Minh - Học viện Giáo dục đào tạo NIE, Singapore, 2007)Như vậy khối mạng lưới hệ thống những giá trị cốt lõi của nhà trường, trong đó có những nhàtrường ở Việt Nam liên quan đến sự tôn trọng người thầy với “tôn sư trọng đạo”,nhấn mạnh vấn đề “tiên học lễ, hậu học văn”. Trong toàn cảnh xã hội tân tiến, giá trị cốtlõi của văn hóa nói chung, văn hóa vận dụng trong nhà trường nói riêng là coitrọng con người, phối hợp đức trị với pháp trị để duy trì sự ổn định, hướng tới sựhài hòa và phát triển bền vững.2.2. Niềm tinNiềm tin “là một sự hỗn hợp độc đáo Một trong những thành phần nhận thức, cảmxúc, ý chí, nó có sức mạnh như một sự tất yếu bên trong quy định hành vi cánhân ». Có thể nói bản chất của xây dựng văn hóa là định hướng tư duy. Tiếntrình xây dựng và thay đổi VH trong tổ chức là quá trình để người ta tin rằngnên tư duy ra làm sao là đúng, là tốt, trên cơ sử niềm tin đó người ta có hànhđộng tương ứng.2.3. Các chuẩn mực xử sựChuẩn mực xử sự là những kiểu hành vi rõ ràng, là sự việc rõ ràng hóa những giá trị,niềm tin và trông đợi của những thành viên trong tổ chức, là phương pháp con ngườiứng xử trong một XH nhất định. Tuy nhiên, cần nhấn mạnh vấn đề là chuẩn mực khôngmang tính tuyệt đốiCác chuẩn mực hoàn toàn có thể liên quan đến mọi khía cạnh đời sốnglàm việc, từ cách tư duy, nhìn nhận vấn đề, cách gắn sự kiện với việc làm, vớicác tiềm năng lâu dài, cách rõ ràng hóa tiềm năng, đến lòng tự trọng, quan hệ liên cánhân, quan hệ với hiệp hội và xã hội, và những hình tượng như lôgô, phù hiệu...Trong những chuẩn mực, có chuẩn mực về hình thức và chuẩn mực về nộidung.Các chuẩn mực về hình thức- Lôgô, hình tượng- Khẩu hiệu, phương châm thao tác- Kiến trúc và cách bài trí nơi thao tác- Trang phụcChuẩn mực về nội dung- Sứ mệnh, tiềm năng của nhà trường- Quy trình, thủ tục, nề nếp, phong cách thao tác : những quy trình, thủ tục,những nghi thức là những chuẩn mực hành vi : ví dụ như trình ký văn bản, thủtục kiểm định chất lượng, quy trình tổ chức hội họp và những nghi thức như khaitrương, khánh thành, kỷ niệm...Trong nỗ lực duy trì một nề nếp thao tác khoahọc và chuyên nghiệp, quy chế thao tác và khối mạng lưới hệ thống những quy định, nội quy đóngmột vai trò trọng điểm.3. Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường với chất lượng giáo dục3.1 Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào.Có quá nhiều người đã xác định: nó quyết định trường tồn của một tổchức. Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn số 1 của văn hoá. Nó càng có ý nghĩavà tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tínhchất đặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào. Điều này được xácđịnh nhờ vào những địa thế căn cứ sau:- Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền những giá trị văn hoá quả đât;- Nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, gia chủ gìn giữ vàsáng tạo văn hoá cho tương lai;- Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học)cùng hoạt động và sinh hoạt giải trí để sở hữu những tiềm năng văn hoá, theo những phương pháp vănhoá, nhờ vào những phương tiện văn hoá, trong môi trường tự nhiên thiên nhiên văn hoá đạii diệncho mỗi vùng, miền, địa phương.3.2. Văn hoá nhà trường tạo động lực thao tác:Động lực sư phạm được tạo nên là nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là mộtđộng lực vô hình nhưng có sức mạnh kích thích hơn hết những giải pháp kinh tế tài chính. Cụthể:- Văn hoá nhà trường giúp nhân viên cấp dưới thấy rõ tiềm năng, định hướng và bảnchất việc làm mình làm;- Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra những quan hệ tốt đẹpgiữa những những cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong tập thể sư phạm, giữa giáo viênvà học viên; đồng thời tạo ra một môi trường tự nhiên thiên nhiên thao tác thoải mái, vui vẻ, lànhmạnh. Đó là nền tảng tinh thần cho việc sáng tạo – điều vô cùng quan trọng đốivới hoạt động và sinh hoạt giải trí sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người;- Văn hoá nhà trường tích cực tương hỗ cho những người dân dạy, người học và mỗingười trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm hứng tự hào, hãnh diện vì đượclà thành viên của tổ chức nhà trường, được thao tác vì những tiềm năng cao cảcủa nhà trường;Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu yếu và đáp ứng nhu yếu chính đángcủa mọi người. Khi kĩ năng đáp ứng nhu yếu thấp, động lực với người laođộng sư phạm là đồng lương, thu nhập và những giá trị vật chất. Khi thu nhậpđạt đến một mức nào đó, nhu yếu vật chất thoả mãn một mức độ nào đó, ngườilao động nói chung, nhà sư phạm nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thunhập thấp hơn để được thao tác ở một môi trường tự nhiên thiên nhiên hoà đồng, thân thiện, thoảimái, được góp sức, sáng tạo và được thừa nhận và tôn trọng.3.3 Văn hoá nhà trường tương hỗ điều phối và kiểm soátVăn hóa nhà trường tương hỗ điều phối và trấn áp hành vi của những cá nhânbằng những chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thốngdo những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên.Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổchức là vấn đề tựa tinh thần, giúp những nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viênhợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn.3.4 Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung độtVăn hóa nhà trường giúp những thành viên tổ chức thống nhất về cách nhậnthức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành vi. Nó tựa như chấtkeo link những thành viên lại thành một khối, tạo ra những dư luận tích cực hạnchế những biểu lộ tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổchức. Nó hạn chế những rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn xích míc và xung đột; và, khi xung đột làkhông thẻ tránh khỏi thì văn hóa nhà trường tạo ra hiên chạy pháp lý, đạo lý phùhợp để góp thêm phần khắc phục, xử lý và xử lý xung đột trên nguyên tắc không để phávỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường.3.5 Nâng cao chất lượng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của nhà trườngTổng hợp tất cả những yếu tố trên, từ sự link, tạo động lực, điều phốikiểm soát và hạn chế những rủi ro tiềm ẩn tiềm ẩn làm giảm sức mạnh mẽ và tự tin của tổ chức, rõ ràng là,văn hóa tổ chức đã làm tăng hiệu suất cao những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong nhà trường, trên cơ sởđó mà từ từ tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác lạ cho tổ chức trườnghọc. Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho cácbước phát triển tốt hơn.4.Cách thức xây dựng và phát triển văn hoá nhà trườngTrong mỗi nhà trường, văn hóa tồn tại một cách tự nhiên, khách quan. Dovậy, nhà trường nào thì cũng luôn có thể có văn hóa của riêng mình, chỉ có điều bản chất củathứ văn hóa đó là gì? những giá trị của nó ra sao? Văn hóa đó được hình thành tựphát hay là kết quả của tất cả một quá trình xây dựng có chủ đích rõ ràng của quảnlý nhà trường cũng như sự thống nhât của tập thể sư phạm? Còn nữa, nhà trườngđó có ý thức rõ những điểm mạnh để phát huy và điểm chưa mạnh để khắc phụchay không?Phát triển văn hóa nhà trường không phải chuyện ngày một ngày hai màcần có những bước đi phù hợp. Xây dựng văn hóa nhà trường hoàn toàn có thể tiến hànhtheo tiến trình sau:1) Tìm hiểu môi trường tự nhiên thiên nhiên và những yếu tố ảnh hưởng tới kế hoạch phát triểncủa nhà trường trong tương lai xem những yếu tố nào có ảnh hưởng nhất làmthay đổi kế hoạch phát triển của tổ chức nhà trường;2) Xác định đâu là giá trị cốt lõi làm cơ sở cho thành công. Đây là bướccơ bản nhất. Các giá trị cốt lõi phải là những giá trị không phai nhòa theo thời gianvà là trái tim và linh hồn của nhà trường;3) Xây dựng tầm nhìn – một bức tranh lý tưởng trong tương lai – mà nhàtrường sẽ vươn tới. Đây là định hướng để xây dựng văn hóa nhà trường, thâmchí hoàn toàn có thể tạo lập một nền văn hóa tường lai cho nhà trường khác hoàn toàn trạng tháihiện tại;4) Đánh giá văn hóa hiện tại và xác định những yếu tố văn hóa nào cầnthay đổi. Văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá là cực kỳ khókhăn, dẽ gây nhầm lẫn vì những chủ thể văn hóa vốn đã hòa tâm hồn vào nền văn hóađương đại, khó nhìn nhận một cách khách quan sự tồn tại của những hạn chế vànhững mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi;5) Tập trung nghiên cứu và phân tích, đề xuất giải pháp làm gì và làm thế nào để thuhẹp khoảng chừng cách của những giá trị văn hóa hiện có và văn hóa tương lai của nhàtrường;6) Xác định vai trò của lãnh đạo trong việc dẫn dăt thay đổi và phát triểnvăn hóa nhà trường. Lãnh đạo phải thực hiện vai trò người đề xướng, ngườihướng dẫn những nỗ lực thay đổi. Lãnh đạo lại sở hữu vai trò hoạch định tầm nhìn,truyền bá cho mọi thành viên nhận thức đúng tầm nhìn đó, có sự tin tưởng vàcũng nỗ lực thực hiện; cũng như chính lãnh đạo là người coa vai trò xua đinhững đám mây ngờ vực, lo âu của những thành viên trong tổ chức nhà trường;7) Soạn thảo một kế hoạch, một phương án hành vi rõ ràng, rõ ràng tớitừng việc, từng người, phù phù phù hợp với những điều kiện thời gian và nguồn lực khác đểcó thể thực thi được kế hoạch đó;8)Phổ biến nhu yếu thay đổi, viễn cảnh tương lai để mọi người cùng chiasẻ, từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên trongnhà trường có sự đồng thuận, làm rõ vai trò, vị trí, quyền lợi và trách nhiệm củamình trong việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển văn hóa mới cho nhàtrường;9) Giúp cho mọi người, mọi bộ phận nhận rõ những trở ngại của sự việc thayđổi một cách rõ ràng, từ đó, động viên, khuyến khích những thành viên mạnh dạn từ bỏ thóiquen cũ không tốt, đồng ý vất vả để có sự thay đổi tích cực hơn;10) Thể chế hóa , quy mô hóa và củng cố, cải tổ liên tục sự thay đổivăn hóa; coi trọng việc xây dựng và động viên mọi người noi theo những hình mẫulý tưởng phù phù phù hợp với quy mô văn hóa nhà trường đang hướng tới. Sự khích lệkèm theo một cơ chế khen thưởng có sức động viên thiết thực là rất thiết yếu;11) Thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường và thiết lập những chuẩnmực mới, những giá trị mới mang tính chất chất thời đại; đặc biệt là những giá trị học tậpkhông ngừng và thay đổi thường xuyên. Việc truyền bá những giá trị mới cho mọithành viên trong nhà trường cần phải coi trọng song song với việc duy trì nhữnggiá trị, chuẩn mực tốt đã xây dựng được là lọc bỏ những chuẩn mực, giá trị cũlỗi thời hoặc gây ra ảnh hưởng tiêu cưc cho tiến trình phát triển của văn hóa nhàtrường.III. PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU VÀ HỢP TÁC QUỐC TẾ TRONG BỐICẢNH HIỆN NAY1.Xây dựng thương hiệu nhà trường1.1 Thương hiệuXây dựng và phát triển thương hiệu trên thế giới đã có từ lâu. Trong suynghĩ của những doanh nghiệp, ban đầu thương hiệu chỉ là tên gọi gọi để phân biệt cácsản phẩm của tớ với sản phẩm của những nhà sản xuất, marketing thương mại khác,nhưng từ từ họ nhận ra rằng thương hiệu là chất lượng, đẳng cấp của sảnphẩm, là niềm tin của người tiêu dùng, là yếu tố vững bền để người tiêu dùng đưa raquyết định tiêu dùng. Nếu một doanh nghiệp không đủ kĩ năng tạo ra một hìnhảnh có rất chất lượng cho mình, thì đó đó đó là sự việc thể hiện nội lực yếu kém củachính doanh nghiệp đó. Do vậy, đối với những doanh nghiệp, nếu chỉ quan tâmchú trọng chất lượng thôi thì chưa đủ để họ thành công trên thị trường cả trongnước và hế giới mà còn phải xây dựng được thương hiệu, tức là xác lập hìnhtượng doanh nghiệp trong tâm trí người tiêu dùng. Thông qua hình tượng đó màgười tiêu dùng tin tưởng hơn, yên tâm hơn và có mong ước được lựa chọn,tiêu dùng sản phẩm sản phẩm & hàng hóa và dịch vụ của doanh nghiệp.Theo lý thuyết, thương hiệu là một tín hiệu nhận ra được tạo nên bởitên gọi, tổ hợp những tín hiệu đặc trưng về sắc tố, hình ảnh, âm thanh, kiểu chữ,hình dáng… và có mức giá trị thể hiện kĩ năng đáp ứng cho những nhu yếu cụ thểcủa người tiêu dùng. Về bản chất, thương hiệu là mối liên hệ Một trong những giá trị củasản phẩm với người tiêu dùng. Do vậy, việc xây dựng thương hiệu không riêng gì có làviệc tạo ra những yếu tố nhận ra thông thường mà quan trọng hơn là xây dựng cáccảm nhận tốt đẹp của người tiêu dùng về sản phẩm, làm cho những người dân tiêu dùngphải nhớ tới bất kể lúc nào họ có nhu yếu.Có nhiều yếu tố cấu thành nên một thương hiệu. Mỗi thương hiệu đượctạo dựng thành công là nhờ vào tuyệt kỹ riêng kèm theo cả yếu tố như mong ước.Tuy nhiên, xét ở tầm khái quát hoàn toàn có thể đưa ra một số trong những yếu tố cơ bản cấu thành nênmột thương hiệu như sau:- Ý tưởng thương hiệu- Chất lượng sản phẩm & hàng hóa, dịch vụ- Chiến lược marketing- Uy tín và lợi thế đối đầu đối đầu vốn có.1.2 Xây dựng và phát triển thương hiệu nhà trườngXây dựng và quảng bá hình ảnh thương hiệu giáo dục ở Việt Nam, phảiđến đầu trong năm 1990, cùng với sự phát triển của kinh tế tài chính thị trường thì cáctrường mớiquan tâm đến thương hiệu của tớ. Những viên gạch đầu tiên choquá trình truyền thông thương hiệu mới ch ỉ là việc thiết kế những website sơsài mang tính chất chất thông tin hơn là quảng bá, thiết kế logo, slogan, tổ chức những cuộcthi, hoạt động và sinh hoạt giải trí về thể thao văn hóa Một trong những trường… Những yếu tố đó phần lớnmang tính hình thức và giá trị thông tin tối thiểu hơn là quảng bá thương hiệuthực sự. Nguyên nhân đó đó là vì chưa thực sự coi học viên là “khách hàngđặc biệt” của dịch vụ giáo dục và quan hệ cung – cầu trong giáo dục ở ViệtNam có nhiều điểm khác xa so với một dịch vụ thông thường được đáp ứng thểhiện ở: tình trạng cầu vượt cung trong thời gian dài, những đơn vị đáp ứng dị chvụ không cần bỏ tiền ra cho khâu quảng bá, PR (quan hệ công chúng) mà vẫnđảm bảo rất đông người tiêu dùng sử dụng dịch vụ; cơ chế “ bao cấp” trong giáo dục đãtồn tại trong thuở nào gian quá dài.Xin được đưa ra 3 nhóm giải pháp áp dụng trong để phát triển và duy trìthương hiệu giáo dục những trường học lúc bấy giờ.1) Tạo dựng hình ảnh và truyền thông thương hiệuTrong nghành thương mại sản phẩm & hàng hóa hữu hình, muốn bán một sản phẩm (dùchất lượng tốt đến mấy) thì phải làm quảng cáo đề người tiêu dùng nghe biết sảnphẩm và dùng thử. Đánh giá của học viên, phụ huynh học viên hay người dân vềchất lượng đào tạo của một trường học nào đó không đúng chuẩn bằng nhữngchuyên gia do hiện tượng kỳ lạ thiếu thông tin trên thị trường. Tuy nhiên, ngườiquyết định sử dụng dịch vụ, ảnh hưởng trực tiếp đến sự sống còn của thươnghiệu lại là học sin và mái ấm gia đình chứ không phải những Chuyên Viên trong ngành. Vìvậy, việc tạo dựng hình ảnh và truyền thông thương hi ệu là quá trình làm saođể một trường học có chất lượng đào tạo thực sự được công nhận bởi không chỉchuyên gia trong ngành mà những thông tin đáp ứng phong phú và đến đượcvới người tiêu dùng dịch vụ ở đầu cuối trong nước cũng như quốc tế trong mộtthị trường thông tin thi ếu hụt.Tạo dựng hình ảnhĐây là bước đầu tiên trong công cuộc xúc tiến quảng bá truyền thôngthương hiệu. Theo đó, cũng như dịch vụ vô hình khác, những trường h ọc cũngcần tạo dựng hình ảnh riêng bắt nguồn từ việc tăng cấp website, thiết kế logo vàt ạo thông điệp riêng của trường. Trong số đó logo và thông điệp riêng là yếu tốquan trọng mà nhìn vào đó, học viên cha mẹ học viên biết được đị nh hướngđào tạo của trường, phương châm hoạt động và sinh hoạt giải trí.Tâm lý chung người tiêu dùng bao giờ cũng luôn có thể có ấn tượng tốt đẹp với mộtwebsite sáng sủa, rõ ràng với một thông điệp gây xúc cảm mạnh mẽ và tự tin hơn là mộtwebsite nhạt nhòa, thông tin hỗn độn. Mặt khác, cách thiết kế trình bày websitecũng dễ dẫn đến sự liên hệ trong tâm trí người tiêu dùng về đẳng cấp thươnghiệu.Về điều này thì website những trường công lập thuộc nhóm trọng điểm vànhiều trường khác thuộc nhóm có đặc điểm chung là thiết kế chưa đẹp mắt, logonhàm chán và không ấn tượng. Điểm qua logo những trường đại học đượccoi là trọng điểm và cả những trường đang xem xét liệt vào list trườngtrọng điểm, logo không ấn tượng và được thiết kế trùng lặp nhiều với nhữnghình ảnh quen huộc như quyển vở, ngọn đuốc…Quảng bá thương hiệu dưới nhiều hình thứcĐể phát triển được thương hiệu sau khi đã hoàn tất phần xây dựng, cáctrường học cần thực hiện hai trách nhiệm cơ bản:- Xúc tiến quan hệ công chúng trong nước, cần đẩy mạnh mối liên kếtgiữa nhà trường và học viên, cha mẹ học viên .Việc thu thập ý kiến phản hồi củahọc sinh về chất lư ợng đào tạo, cơ sở vật chất và gi ảng viên của nhà trường,trung bình khoảng chừng 2 lần /năm.- Đẩy mạnh chiến dịch PR hình ảnh của trường ra nước ngoài, có thểthông qua xây dựng quan hệ hợp tác quốc tế.2) Quản lý và đa dạng hóa giáo dục phù phù phù hợp với yêu cầu của thực tiễnQuản lý và đa dạng hóa giáo dục vốn là những vấn đề vĩ mô trở ngại vất vả đểhoàn thành cho tốt đối với mọi quốc gia nhưng cũng là những vấn đề sống cònđối với nền giáo dục của một đất nư ớc. Vì trên thực tế, nếu nền giáo dục có đầyđủ nhân tài, vật lực nhưng không còn người đầu tàu lãnh đạo, thâu tóm, nắm bắtthì sẽ không thể phát huy hết đư ợc những điểm mạnh thuộc tính thành viên trên.Bên cạnh đó, nếu những nguồn lực đầy đủ thậm chí dư thừa mà nền giáo dụckhông linh hoạt, chậm đổi mới, lỗi thời thì cũng tiếp tục tiêu tốn lãng phí nguồn lực đó. Dovậy, ổn định và phát triển quản lý và đa dạng hóa giáo dục là một vấn đề cầnđược quan tâm một cách thận trọng và thường xuyên.Một cán bộ quản lý ngành giáo dục không riêng gì có quản những cán bộ côngchức khác mà còn phải có trách nhiệm với một số trong những lượng lớn học viên. Đây mớilà những thành phần khó trấn áp do tính chất không đồng đều về trình độ,nhận thức cũng như thực trạng. Muốn duy trì và phát triển thành công thươnghiệu giáo dục những cán bộ quản lý thiết yếu phải đi sâu đi sát vào những chi tiếtđó, từ đó mới bao quát, tổng hợp và tìm ra đường hướng tốt nhất cho tập thểmà mình lãnh đạo. Thực tế này đòi hỏi những cán bộ quản lý phải thật s ự lànhững người được đào tạo chuyên nghiệp, chuyên nghiệp để ứng phó với m ọi tìnhhuống hoàn toàn có thể xảy ra trong quá trình điều hành một tập thể lãnh đạo.Hiện nay, ở Việt Nam, còn rất nhiều cán bộ quản lý giáo dục đi lêntừgiáo viên nhiều năm, có lí lịch và thành tích tốt. Tuy nhiên, trong toàn cảnh phứctạp của nền kinh tế tài chính thị trường, chỉ kinh nghiệm tay nghề thôi chưa đủ. Vì vậy, thiết nghĩViệt Nam cần tiến hành đào tạo cán bộ quản lý một cách toàn diện hơn đặc biệtlà để phát triển thương hiệu bền vững. Trong thời đ ểm hiện tại, Việt Nam chưacó nhiều trường chuyên đào tạo giảng viên hay cán bộ quản lý giáo dục. Tuynhiên, trong tương lai, khi thương hiệu giáo dục ở Việt Nam đã được xác lập, chỉcó như vậy, cán bộ quản lý giáo dục mới hoàn toàn có thể đủ kĩ năng, linh hoạt để đối phóvới mọi tình huống trong việc làm.Bên cạnh đó, những người dân thuộc thành phầnquản lý đặc biệt là hiệu trưởng cần giữ vững được định hướng giáo dục củatrường mình thực hiện đúng sứ mệnh, tầm nhìn.Ngoài ra, công tác thao tác quản lý lúc bấy giờ không thể chỉ dựng lại ở quản lýnhân lực và công tác thao tác giảng dạy mà còn phải tiến tới quán triệt ý thức giáo dụcđến từng thành viên gồm có giáo viên và đặc biệt là sinh viên. Cần vô hiệu nhữngtư tưởng gian lận, học tủ, học gạo của học viên và khiến học viên hợp tác vìmột môi trường tự nhiên thiên nhiên đào tạo trong sạch, hiệu suất cao hơn. Muốn như vậy thì từng giáoviên phải thắt chặt kỉ luật trong lớp, trong thi cử cũng như giảng dạy nhiệt tình,sáng tạo hơn.3) Giữ vững nguyên tắc trung thực để duy trì thương hiệuNếu không thật sự xem giáo dục là thị trường thì không thể tồn tại vì chỉcó thể xem giáo dục là thị trường thì dị ch vụ giáo dục mới được đặt vào môitrường đối đầu đối đầu từ đó vô hiệu đi những nhà đáp ứng dịch vụ không đảm bảochất lượng. Và khi đã xem giáo dục như một thị trường đúng nghĩa của nó vàhọc sinh, sinh viên thực sự là những “người tiêu dùng” thì thương hiệu giáo dụccũng phải tuân theo những nguyên tắc xây dựng và duy trì như bất kể thương hi ệuhàng hóa nào khác. Một trong những nguyên tắc cơ bản để duy trì thương hiệucủa bất kể sản phẩm gì là nguyên tắc trung thực.Trong thương mại sản phẩm & hàng hóa, cómột sai l ầm vô cùng nghiêm trọng mà những hãng quảng cáo những sản phẩm ởViệt Nam hay phạm phải, đó đó đó là sự việc thiếu trung thực. Điều đáng tiếc là đaphần những thương hiệu của tất cả chúng ta lại đang được quảng cáo theo những cáchthức tài tử, sáo mòn, thiếu sáng tạo, có khuynh hướng thổi phồng quá mức,dùng những thông điệp quá kêu, thậm chí những phương pháp thiếu trung thựcđể“câu kéo” người tiêu dùng. Việc làm này trong thời gian ngắn hoàn toàn có thể thu hút đượcnhiều người tiêu dùng nhưng hậu quả của việc thi ếu trung thực là vô cùng lớnkhách hàng cảm thấy mình bị l ừa và, hoặc ồn ào hoặc lẳng lặng, từ bỏ, quaylưng lại với sản phẩm. Quá trình này thường không ra mắt “tắp lự” mà từ từkhiến doanh nghiệp khó nhận ra ngay. Câu chuyện không riêng gì có dừng ở đây mà nócòn được ghi dấu trong tâm trí họ, nó được tổng kết thành một “bài học kinh nghiệm tay nghề” - bàihọc này đó đó là liều thuốc độc tiêu diệt thương hiệu đã được quảng cáo kiađồng thời được dùng làm “nền” để người tiêu dùng xem xét thương hiệu của đốithủ, nếu thương hiệu của đối thủ không phạm phải lỗi tương tự thì thương hiệuđó sẽ được nâng cao hơn, tô đậm hơn trong nhận thức người tiêu dùng mà khôngphải tốn một xu quảng cáo nào - đây đó đó là tình trạng của nhiều thương hiệunội địa trong tương quan với những thương hiệu quốc tế có uy tín. Mặt khác, sựthiếu trung thực trong xây dựng thương hiệu còn để lại hậu quả mang tínhngoại ứng tiêu cực. Khi một sản phẩm trong cùng nghành được tung ra thịtrường, do những kinh nghiệm tay nghề vốn có, chất lượng dù tốt đến mấy cũng trở nên ngườitiêu dùng ngầm trừ hao đi phần trăm trong đó.Giáo dục đào tạo là nghành nhạy cảm, sản phẩm đầu ra đó đó là con người và vìthế, nguyên tắc trung thực càng cần phải duy trì. Tiếp thị giáo dục chỉ đượcdựa trên những gì trường thực sự làm được, những dịch vụ và những hứa hẹnđối với học viên . Điều này cũng nghĩa là việc phát triển khái niệm “thươnghiệu” cho nhà trường phải nhờ vào chất lượng thực sự của nhà trường, chấtlượng đó phải đến mức hoàn toàn có thể hình thành thương hiệu chứ không riêng gì có là sự việc ngộnhận nội bộ. Các trường nên thành lập phòng ban phụ trách vấn đề marketingcho trường và phải tuyển những người dân dân có đạo đức làm công tác thao tác tiếp thị.3.Liên kết, hợp tác quốc tế trong phát triển giáo dục ở phổ thông3.1 Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số29-NQ/TW) về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu tăngcường hợp tác quốc tế trong giáo dục, tập trung đa phần vào một số trong những vấn đề sau:Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu suất cao hợp tác quốc tế trong giáo dục,đào tạo; Chủ động hội nhập quốc tế về giáo dục, đào tạo trên cơ sở giữ vững độclập, tự chủ, bảo vệ định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn và phát huy những giátrị văn hóa tốt đẹp của dân tộc bản địa, tiếp thu có tinh lọc tinh hoa văn hóa và thànhtựu khoa học, công nghệ tiên tiến của quả đât.Hoàn thiện cơ chế hợp tác song phương và đa phương, thực hiện những camkết quốc tế về giáo dục, đào tạo.Tăng quy mô đào tạo ở nước ngoài bằng ngânsách nhà nước đối với giảng viên những ngành khoa học cơ bản và khoa học mũinhọn, đặc thù. Khuyến khích việc học tập và nghiên cứu và phân tích ở nước ngoài bằng cácnguồn kinh phí đầu tư ngoài ngân sách nhà nước. Mở rộng link đào tạo với nhữngcơ sở đào tạo nước ngoài có uy tín, đa phần trong giáo dục đại học và giáo dụcnghề nghiệp; đồng thời quản lý ngặt nghèo chất lượng đào tạo. Có cơ chế khuyếnkhích những tổ chức quốc tế, thành viên nước ngoài, người Việt Nam ở nước ngoàitham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí đào tạo, nghiên cứu và phân tích, ứng dụng, chuyển giao khoa học vàcông nghệ ở Việt Nam. Tăng cường giao lưu văn hóa và học thuật quốc tế. Cóchính sách tương hỗ, quản lý việc học tập và rèn luyện của học viên, sinh viên ViệtNam đang học ở nước ngoài và tại những cơ sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nướcngoài tại Việt Nam.3.2 Một số giải pháp tăng cường link, hợp tác quốc tế-Tăng cường ký kết và triển khai thực hiện những văn bản hợp tác với cáctrường học, những tổ chức quốc tế, nâng cao chất lượng hợp tác quốc tế ở tất cảcác khâu, những mặt nhằm mục đích tranh thủ sự tương hỗ tối đa của những tổ chức, cơ quan nướcngoài để phát triển sự nghiệp đào tạo và NCKH của trường;- Tăng cường quảng bá, xúc tiến triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đào tạo hướngtới nước ngoài- Chú trọng xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độcao để thực hiện HTQT trong điều kiện hợp tác những bên cùng có lợi vì phát triểntrong điều kiện đa phương hóa lúc bấy giờ;- Tích cực tạo nguồn tài chính để tăng kĩ năng mở rộng hợp tác quốc tế;mặt khác cần dữ thế chủ động tìm và tạo nguồn tương hỗ cho hợp tác quốc tế từ những doanhnghiệp, những tổ chức xã hội trong và ngoài nước;- Tăng cường cử giáo viên, cán bộ quản lý ra nước ngoài học tập, giảngdạy và nghiên cứu và phân tích; đồng thời mở rộng việc nhận Chuyên Viên những nước đếnTrường để giảng dạy và nghiên cứu và phân tích nhằm mục đích tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viêncủa Trường có thời cơ tiếp cận và hòa nhập trình độ của khu vực và thế giới.Khai thác triệt để những quan hệ hợp tác quốc tế nhằm mục đích mở rộng hình thức "du họctại chỗ" cho cán bộ, giáo viên và học viên .- Gắn những chương trình đào tạo, nghiên cứu và phân tích khoa học với hoạt động và sinh hoạt giải trí hợptác quốc tế: Xây dựng những chương trình hợp tác nghiên cứu và phân tích khoa học trong mộtsố nghành đặc thù phù hợp sở trường của nhà trường và được nhiều nơi quantâm như: những dự án công trình bất Động sản khoa học, dự án công trình bất Động sản môi trường tự nhiên thiên nhiên….- Thường xuyên tổ chức và tham gia những cuộc thi, hội nghị, hội thảo chiến lược khoahọc quốc tế, đẩy mạnh những chương trình giao lưu trao đổi học thuật, trao đổi sinhviên nhằm mục đích mở rộng quan hệ, tìm kiếm đối tác hướng tới việc tạo ra một mạnglưới link mở rộng, quảng bá hình ảnh nhà trường một cách rộng rãi.IV.MỐI QUAN HỆ GIỮA XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG VỚIPHÁT TRIỀN THƯƠNG HIỆU VÀ HỢP TÁC QUỐC TẾĐối với bất kỳ tổ chức nào, làm ra sức sống cho nó đó đó là đội ngũ nhậnsự. Tinh thần, động lực và phương pháp thao tác của tớ phải được nuôi dưỡngtrong môi trường tự nhiên thiên nhiên văn hóa tổ chức. Vì vậy khi một đơn vị xác định thương hiệulà trọng tâm để phát triển bền vững thì văn hóa đơn vị đó cũng phải đổi mớitheo hướng tương hỗ cho thương hiệu.Đối với sự phát triển của những nhà trường thì thương hiệu không riêng gì có là hìnhảnh bên phía ngoài mà “thương hiệu” được tạo dựng bền vững bởi những yếu tố bêntrong đó đó là văn hóa của nhà trường. Vì vậy phát triển văn hóa nhà trường lànguồn sản sinh năng lượng cho thương hiệu. Bởi hiệp hội này sẽ không riêng gì có baogồm giáo viên, nhân viên cấp dưới, học viên mà còn tồn tại thể mở rộng sang những đối tượngbên ngoài phụ huynh học viên, công chúng. Nếu làm tốt việc làm xây dựngthương hiệu nội bộ mang ý nghĩa “chinh phục và phủ rộng chí hướng” này, thìnhà trường sẽ con người dân có cùng hướng nhìn và tin tưởng lẫn nhau, cùng chấpnhận thách thức và góp sức vì tiềm năng lâu dài của thương hiệu. Hệ quả làhình thành nên ý thức thuộc về và tự hào là thành viên trong hiệp hội ở bảnthân họ, từ đó tạo nên một môi trường tự nhiên thiên nhiên văn hóa tự nguyện hợp tác và tuân thủ kỷcương, liên tục tạo ra năng lượng cho thương hiệu theo thời gian.Giữa phát triển thương hiệu với văn hóa nhà trường là quan hệ tươnghỗ, Bởi vì thương hiệu mạnh thương hiệu phải nằm trong văn hóa và ngược lạivăn hóa phải nằm trong thương hiệu, đó là quan hệ tương hỗ ngặt nghèo. Ởbên trong, ý nghĩa của thương hiệu phải được phủ rộng vào văn hóa nhà trườngnhằm tạo ra giá trị ngày càng tăng về mặt cảm xúc cho thương hiệu tại tất cả những hoạtđộng của nhà trường. Nó phải bắt nguồn từ sự đồng cảm với chí hướng, từ đóhình thành động cơ, phủ rộng sang ý thức và hành vi trong tất cả thành viên củacác thành viên trong nhà trường.Như vậy việc xây dựng văn hóa nhà trường là vô cùng thiết yếu đối với sựphát triển của mỗi nhà trường, đặc biệt là xây dựng phát triển thương hiệu. Cũngbởi vì đơn vị nhà trường vừa mang những nét giống doanh nghiệp nhưng cónhững điểm vô cùng khác lạ với đối tượng “người tiêu dùng đặc biệt”. Cho nên“niềm tin” là yếu tố quan trọng đầu tiên mà “niềm tin” đấy được xây dựng mộtcách bền vững nhất từ những thành viên của nhà trường.TÀI LIỆU THAM KHẢO1. Mullen, Carol A. (2007). Curriculum Leadership Development: A Guidefor Aspiring School Leaders. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.2. Yenming Zhang NIE Nanyang. Shaping School Culture. TechnologicalUniversity Objectives, 20083.Nguyễn Tuấn Anh, Xây dựng và phát triển thương hiệu Việt Nam tronggiai đoạn hội nhập quốc tế - thực trạng và giải pháp, Tạp chí Nghiên cứu quốctế, 3/2013.
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Xây dựng thương hiệu của nhà trường